我就是要碎碎唸

近年來隨著各地生態旅遊的熱門及桐花祭,賞螢火蟲及暑假的到來,很多家有幼童或是國小生的家長都開始忙著幫孩子挑選生態課程或是營隊,不論是參加週期性的生態課程或是一次性的生態營隊或是生態旅遊,幾乎都是瞬間額滿,但是可以看到這兩天的新聞才剛出現: 賞螢人沒公德心 雲林2地停辦 ( http://news.ltn.com.tw/news/life/paper/871372 ),內文指出 ”嘉義縣某國小包車帶學童到華山賞螢，吳登立說，學校願意帶孩子走出戶外值得肯定，但卻有好幾名學童提著寵物箱來捉螢火蟲，小志工和他上前勸阻，學生竟說是老師叫他們捉，雖成功說服放掉，但螢火蟲已奄奄一息。去年還有大學生揪團騎機車上山賞螢，因懶得走路，竟直接騎機車、開車要硬闖賞螢區，志工好言相勸，還遭嗆聲「無法可管」。”此外新聞中也指出螢火蟲因為人為干擾導致數量已經減少。 從文中可以看到一個嚴重的問題就是原本具有美意的生態旅遊或課程,希望藉由這些戶外的接觸加深孩子對環境及生物保育的觀念已經被曲解為到此一遊或是非得抓動物回去的破壞狀態,因此我們要問的是,這中間到底發生什麼事?為什麼會以生態保育之名行生態破壞之實?我想可以由幾個部分來討論及建議 1. 課程或營隊講師有受過相關課程訓練嗎?還是他們是帶著旅客趴趴走的民宿主人?或是未受過訓練的旅遊業者?或是很有動力出去尋找珍奇異獸奇花異草的一般人士?這裡並不是說這些人一定會造成生物的傷害或是環境破壞,但我確實耳聞部分民宿(甚至大旅館)以這樣的套裝行程吸引的家庭旅客,因此稀奇好玩變成最重要的目的,如果去賞鯨一定要看到鯨豚,如果賞螢一定要看到螢火蟲,如果賞鳥,甚至丟石頭把鳥嚇出來,就算是講師很有概念的要求遊客遵守相關的規定,也可能因為人數過多直接造成生物的壓力。而如果找到的講師是喜歡珍奇異獸,強調一定要搜尋捕捉,那麼不用說,一定是讓生物和環境直接受到嚴重的干擾及壓力。但是家長一定會問,我無法確認到底哪些講師是個好講師啊?那麼我會建議先詢問講師或旅行社是否有相關科系背景,例如:生科系,森林系,昆蟲系,自然資源系或是海資系等等,如果他們是相關科系畢業通常都較具有重視自然保育的觀念,如果他沒有相關背景,那麼可以問問他是否具有”環境教育人員證書”,這是由環保署環境教育法規下所認證的環境教育人員,他們必須研習一定時數的課程或從事相關的工作才能得到認證,同時也會受到法規的...

  上星期六是我家哥哥的畢業典禮,也是他們幼兒園的第四十屆 (實在太厲害了,比我的年紀還大),看到我家哥哥可以很大方的上台表現,再回想到他3歲多去上屏科大的幼兒園時,每天都要十八相送,期末的遊藝會就是抱著我哭,完全不上台(那時我剛生完小可,其實也沒啥力氣抱他),就覺得孩子真的一轉眼就長大了,雖然有時會碎碎唸他太好動,和弟弟吵架,容易生氣,但其實知道他也一直在成長,如果是關鍵場合也能有適宜的表現 當天晚上是幼兒園畢業家長和老師們的聚餐,我家哥哥看到一個較晚來的同學,還帶著他去拿食物,他們的律動老師還特別跑來找我們說我家哥哥真的很棒,會帶著同學拿食物,幫他拿東西,說話輕聲細語,他們的帶班老師之前寫聯絡簿都是希望他的情緒管理可以好一點,中班時還建議我們帶孩子去做評估,我們從來不擔心他的智能表現,只擔心他的社交能力,不用到長袖善舞只要能適當表達情緒就好,畢業典禮的時候,帶班老師一直跟我們說他這半年的表現真的進步很多,一直說"真的長大了",所以我家哥哥準備進入小學了,又要換新環境了,希望他未來也可以開開心心的努力學習!

楊先生在學校當職涯諮商老師有幾年的時間,去年應學校的要求去上了CPAS的職涯分析課程,其實我覺得它是很商業化的產物,是由日本的一位心理博士開發出來類似性向測驗和自我評估的測驗方式,與career雜誌應該是關係企業而引進的一套測試方法,有其商業的導向,但卻也效果不錯的可以評估一個人的性向和特質,因此目前有很多大企業會拿來作面試員工的工具,而很多大學為了學生未來就業也開始引進這套系統讓學生可以測試和諮商,教育部其實也有一套諮商測試的工具,但效果不佳,評估後都是學生有興趣做餐飲業,以後可以去開咖啡店XD~~於是楊先生的學校也開始引進CPAS讓老師學生試用,不過開始使用就需要種子教師,所以他就被學校送去上CPAS分析的種子教師課程(聽說要好幾萬啊啊~),然後楊先生上了課之後,跟我分享了很多內容,有些我真的覺得果然業界腦袋和學界腦袋是有很大的鴻溝,如果我們沒搞清楚業界思維,還真難訓練出他們要的人才,但反過來,我又會想,大學教育是為了幫業界訓練人才嗎?那他們就閒閒等我們訓練人還挑三揀四嗎?還是我們應該培養出能獨立思考,快速學習,願意嘗試的人,讓他們可以有很強的彈性和適應力去應付各種工作?所以還真的是有很大的鴻溝... 另外,楊先生還分享了一個在台灣很嚴重的問題...我覺得和現在的教育息息相關,舉個例子:如果一個孩子或學生他有某一專才的天賦和興趣,那我們會怎麼培養?如果他的數學可以考90分,但國文只有30分,我們的做法是讓他去補習國文想辦法拉到70分,但是他胃口全失,痛苦學習,結果數學也變成70分,之後考上一個普通的大學和系所,還是讓他繼續快樂及擁有天賦般的學數學的到達100分,但國文普通學習應付的只有40分?當然他可能上的大學也不怎麼樣,但他可以很快樂的學習 很掙扎對不對...至少楊先生問我的時候我很掙扎,如果我家小孩將來某些科目真的考30分,那我還真的直覺就是那部份一定要加強,完全忘記他可能很棒很厲害的部份,應該投其所好的讓他發展那個部份 (而且學習有正向迴圈,如果他在某個部分得到成就,是有可能幫助他提升意願去加強不足的那個部分)，而台灣可能有超過一半的家長看到的不是他孩子擁有天賦的那一面而是他不足的那一面,會想盡辦法要孩子去補足那不夠的部分,我們總是想著要他們什麼都會,卻忘了樣樣通樣樣鬆,然後所有孩子都變得沒有特色,一樣都會畫畫,彈鋼琴拉小提琴,補英文學數學,當志工,但...

礙於出版單位的版權問題,所以我不放上電子PDF的檔案,如有需要請e-mail聯絡我 ( hawayana@gmail.com )! 專書 González G, Huang CY, Chuang SC . 2008. Earthworms and post agricultural succession in the Neotropics. In: Post-Agricultural Succession in the Neotropics. Edited by Randall W. Myster. Springer. Pages 115-138. 期刊 Chang CC, Chuang SC , Wu JH, Chen JH. 2014. New species of earthworms belonging to the Metaphire formosae species group (Clitellata: Megascolecidae) in Taiwan. Zootaxa. (accepted) Chuang SC, Liao HJ, Li CJ, Wang GJ, Chang JK, Ho ML. 2013. Simvastatin enhances human osteoblast proliferation involved in mitochondrial energy generation. E J Pharmacol 714:74-82 (SCI, Pharmacology 105/260=40%, IF=2.592)

楊先生的畢業學生今天打電話給他說他們幾個畢業的同學在台北聚餐 他在電話和他們聊了一下，然後心有所感的說， 他實驗室畢業的學生也有好幾個了 很高興實驗室的學生畢業後感情還是很好會繼續聯絡 也有學生願意繼續讀博士班 而且學生到其他地方工作時才發現原來當初自己很稚嫩 老師要求這些都是基本的事情 他很高興至少他教會學生一些事情 讓他們對未來的自己有期望有想法 希望他們可以越來越好。 當老師真的希望不多，就是希望藉由改變學生一些些，可以讓世界進步一些些!

教部：6歲以下不准補美語 | 頭條要聞 | 蘋果日報 http://tw.nextmedia.com/applenews/article/art_id/33784712/IssueID/20111102   昨天看到這則新聞時就有一種教育部越管越多，越不切實際的感覺，我不贊成6歲以下的孩子要塞一大堆東西給他，甚至到12歲根本都不需要...語言的學習和其他的才藝各方面並不是送去補習班就能滿足小孩的所有需要，而是父母要幫孩子，讓他在生活中學到，當他感到了興趣 再繼續培養下去，所以重點在於"父母對孩子到底有什麼期待"，而很不幸在這部分，大多的父母已經被台灣的教育政策搞的無所適從，所以最簡單的方是就是乾脆送補習班好了，所以什麼都能補，連機器人設計，堆積木這種貴鬆鬆的課程都有，但這些其實是父母可以陪小孩一起玩的事情，不過另外一部份是台灣的工時過長，所以小孩也不知道要送去哪裡，乾脆就去補習好了，所以教育部要做的事情是大的教育政策方針要出來，努力教育父母不是萬般接下品，唯有讀書高，破除整個台灣對文憑至上的觀念，這樣根本就不用管小孩到底要不要去補習班....